定州市西關北街小學教學常規管理制度
教學是學校的中心工作，是學校培養人才、實施學生全面發展的基本途徑，教學工作的好壞，關系到整個教育質量的高低，關系到所培養人才的素質，是深化教育改革，提高教育質量的根本保證。為優化教學過程，提高教學質量，根據新的教育教學形勢和需要，特制定如下教學常規管理制度。
一、教學計劃
教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、個人教學計劃等。
（一）學校教學工作計劃要依據學校教學工作目標，統籌協調，對各年級、各科教學提出明確的要求和相應的檢查措施，對各項教學工作做出具體安排。該計劃必須有具體的管理目標和切實可行的質量監控措施，在廣泛征求意見的基礎上，經學校領導審定后，于開學前印發至各教研組。
（二）教研組教學工作計劃應依據學校教學工作計劃，結合本教研組學科特點，對本學期各項教研工作做出具體安排和要求。計劃由教研組制訂，經全組教師討論認可后，于開學后一周內交教導處審定存檔。教研組長為計劃制訂與執行的具體負責人。
（三）個人教學計劃由各任課教師制訂，開學前完成。并根據計劃超周備課。各任課教師在制訂計劃時要充分理解學校教學工作計劃的總體精神，結合新課程標準，制定本學期所任學科的教學任務，并根據學生學情擬定教學進度及教學中應注意和改進的措施。具體包括：教材分析、目標要求、教學進度、課時安排、教學措施等。
（四）各類計劃制訂后，交學校教導處存檔，學校要對計劃實施情況采取切實有效的措施，進行定期檢查，確保工作落實到位。學期結束時各教研組和學科教師要對照計劃，結合教學實際，認真反思，寫出書面總結。
二、備課
備課是上好課并提高課堂教學質量的前提和基礎。備課方式堅持“兩個結合”，即：集體備課和個人備課相結合；書面備課、電子備課（參考一些網絡資料）、和教材、教師用書批注相結合。堅持做到二次備課后再上課。
（一）個人備課。認真鉆研教材，詳細查閱有關教學參考書和資料；根據學生的認知水平和心理狀態，確保每節課的教學有目標，有內容，重難點突出；確定每節課的教學目標和教學內容，在教學過程中滲透思想教育、國情教育、環境教育等；確定相應的教學方法，選取適當的教學媒體；編寫教案。
（二）集體備課。集體備課是校本教研的重要形式，其目的是發揮教師群體優勢和骨干教師的作用，交流教學經驗，統一認識，解決教學中的重要問題，平衡教師的教學進度，研究和改進教法，提高教師教學水平和教學質量。集體備課內容和要求如下：統一教學進度和教學基本要求；探討學生可能出現的問題及解決問題的辦法；探討培養學生思維的方法；交流演示實驗的關鍵操作，做好學生分組實驗前的準備；結合聽課活動，進行評課；在規定的時間、地點進行，安排好中心發言人，做好記錄。
（三）修改教案。教師應根據說課、備課檢查情況對自己所寫教案加以消化整理，在此基礎上修改個人備課方案，提前寫出完整的分課時教案，做到思想教育、“四基”“四能”訓練以及數學素養的培養進行統一，要求重點、難點把握準確，教學方法選擇和過程設計恰當，作業設計符合學生實際。教案書寫的基本要求：
1.常規教案。常規教案要注明授課時間，內容要求：
（1）教學目標的制定立足核心素養，彰顯鑄魂育人。
（2）重點、難點。
（3）課型、教學課時數。
（4）教學準備：如課前活動安排；媒體的選用（如實驗儀器、音像材料、掛圖、實物、模型等）。
（5）教學實施過程，教師活動和學生活動的主要內容，要有相應教學內容及教與學的程序、方法，不能把教案寫成單純的知識提綱講稿。
（6）板書設計。
（7）作業布置。
（8）課后反思。
2.教案檢查。教導處組織各教研組每學期至少三次對教師的備課進行檢查。（學期初、期中、學期末）查后在末一節處注明檢查日期并蓋專用章。教案的質量主要看一堂課的教學設計是否恰當；教學目標是否明確；重點、難點是否突出；是否講練結合，精講精煉；是否符合素質教育的要求。依人按科通過課堂教學檢查的實際情況給予評定。
3.對不同學科、不同專業的教師的備課要求，學生可根據情況制定相應的備課要求。
三、上課
上課是完成教學目標，保證教學質量的重要環節。教師上課的基本要求：
（一）具有分課時教案，沒有教案不能上課。
（二）上課前應認真準備好教具或實驗儀器，教師進入課堂不允許中途退出，不允許在開始上課后令學生出課堂替教師提取所缺用品。
（三）教師應嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨意調課，更不準隨便缺課，上課不得遲到早退，下課不拖堂。
（四）教師在上課鈴響前一分鐘站在教室門口，目視學生做好上課準備，同時清點學生人數，弄清學生缺席情況，對非正常缺席學生及時報告學校教導處。上課開始和結束，師生應相互問候致禮。
（五）教學過程中，教學內容應緊扣教學目標，教學活動要面向全體學生，對不同學習基礎的學生，在教學目標和教學內容上應盡可能體現不同的層次要求，采用不同的教學方法，以適應他們的學習需求。必要時，可以根據學生的實際情況對教學目標、內容、方式或進度作必要的調整，以適應學生的學習實際。
（六）教師要根據學科、教學內容及學生特點選擇教學方法，堅持探究式、啟發式和討論式教學相結合，加強對學生學習方法的指導，特別要注重培養學生良好的學習習慣，提高教學實效。
（七）對學生的學習活動要注意及時反饋、及時調控，盡力使絕大多數學生通過教學活動實現不同層次的學習目標并獲得成功感，以盡可能減少學生在知識和技能上的缺漏，造成學習上的分化。
（八）教師應嚴格要求學生遵守課堂常規，課堂內發生的問題，應由任課教師負責在課后處理，上課時教師不得隨意把學生趕出教室，凡因特殊情況需停止學生上課，必須經年級組長同意，并上報教導處。
（九）教師要尊重學生的人格，對違反紀律的學生，要耐心說服教育，嚴禁體罰或變相體罰、羞辱學生，積極創設平等、民主、和諧的課堂氛圍。
（十）教師上課要講普通話，語言要精煉、準確、生動、富有啟發性或吸引力，聲音要響亮，要使教室每個位置的學生都能聽清。
（十一）教師上課板書要清楚，布局結構合理，能體現出講課重點，字跡工整，大小適當，用規范字，不寫錯別字。
（十二）教師要注意語言、行為的文明，上課時關閉手機，教態親切、自然、大方，衣著得體，不準穿透明裝、吊帶裙、露臍裝、短褲、背心、拖鞋進入教室，不化濃妝，不準在教室里抽煙。體育教師必須穿運動服、運動鞋上課。
（十三）重視教學衛生，注意糾正學生坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼保健操。
（十四）大力提倡教師寫教學后記，強化校本研究，以不斷總結和積累教學經驗，提升教師素養。
四、作業與批改
（一）布置作業要明確，內容要精選，分量要適當，難易要適度，時間要控制，杜絕機械重復或懲罰性作業。
（二）課內作業要在任課教師指導下當堂完成，家庭作業要適量，一二年級不布置家庭書面作業，三-六年級書面作業平均完成時間不得超過1小時。課堂作業要全批全改，課后作業原則上堅持全批全改，對完成作業有困難的學生要堅持面批面改。
（三）嚴禁讓學生批改課堂作業。
（四）批改作業要及時認真，錯誤要記錄，原因要分析，講評要嚴格，錯題要重做，作業要達到規定次數(數學、低年級語文每天一次，作文全期8次)。
（五）作業寫清批改日期，批改簡明易懂;少指責，多鼓勵。
五、輔導
（一）輔導要貫徹因材施教的原則，既要課內輔導，又要課外輔導，既要集體輔導，又要個別輔導。
（二）輔導對象要有重點，主要是學有困難和學有余力的學生。對學有余力的學生，可適當布置提高性作業，向其推介課外補充讀物，讓其參加興趣小組等辦法，激勵興趣，發揚特長；對個別學習困難學生以及因請假或其他原因而影響了學業的學生，可采取個別輔導和小組輔導的方式有的放矢地查漏補缺
（三）輔導要講究效益，要做到熱心、耐心，避免疲勞戰。如放學后不要留學生集體輔導，個別輔導時間不宜過長等。
（四）課外輔導要安排在學生自習或課外活動時間進行，不準侵占和挪用非語數課時間進行輔導。
六、課外活動
（一）課外活動包括：學科興趣小組活動、競賽培訓、課外科技活動、文藝體育活動等。
（二）教師要負責各活動小組的組織和指導工作，每個活動組由備課組或者教研組確定輔導教師，至少每兩周開展一次活動，輔導教師要制定切實可行的計劃，做到有方案，有記載，有總結。
（三）活動內容健康有益，形式多樣，盡量為學生提供動腦、動口、動手的機會，以擴大知識面，加強學生間交流，發展學生個性特長，培養學生創新精神和實踐能力。
（四）學校教務部門根據各科活動小組計劃統一安排活動地點和時間，并定期檢查。
（五）學校應定期舉行課外活動成果展示
七、教研
教研組的設立：
語文、數學、科學、道德法治各分為兩個教研組（一、二、三年級為低年級教研組。四、五、六年級高年級教研組）。所有英語教師編為一個教研組，音體美勞教師編為綜合組教研組。十個教研組分別有組長負責。
（一）每位任課教師必須參加學校和教研組的教研活動，并能圍繞活動中心，積極發表自己的見解，虛心聽取他人意見。堅持互相學習取長補短，每周聽課不少于1節。
（二）遵守教研紀律，不無故請假或遲到早退，教研工作納入教師考核考勤獎懲。
（三）每周各教研組根據各自情況認真組織積極開展，并作好記錄。
（四）每周按單元重點、難點研究備課一次。
（五）隔周開展一次教研活動，制定教研工作計劃、總結，每位教師每期至少上交一篇教研論文、教案設計、案例分析或經驗總結。
八、復習與質量檢測
（一）復習基本要求：針對實際，制定計劃；連點成線，結面成網；突出重點，突破難點；強化四基，發展四能；傳授方法，提高效率。
（二）命題的基本要求：要依據課程標準的要求和教學實際；堅持“二多一少”（多考查與社會實際和學生生活實際相關的內容，多考查學生動手能力和創新思維的內容，少考查記憶性內容）；要有相應的覆蓋面；要突出重點和難點；要兼顧四基四能，要準確地把握好難度、區分度、信度、效度，力爭1-6年級合格率達100%。
（三）考試與質量檢測的基本規定：改革考試，變單一的書面考試為靈活多變、形式多樣的檢測，語文、英語要考查聽說，計算機、勞技要考查實際操作，科學要考查實驗操作，并評出等第（優、良、合格、待合格）；端正考風，嚴肅考紀；以考風促學風；評分要客觀公正準確；及時改卷，及時評卷，及時上報成績，及時分析試卷，及時尋找補救措施。要求進行單元檢測。不得按成績排名次和張榜公布。
九、教學分析和總結
（一）基本要求：
1.按要求寫好“教學后記”。
2.提倡簡要做好單元分析小結，掌握單元教學的特點、規律、藝術及經驗與問題。
3.做好試卷的分析，做到教與學的情況心中有底，本中有記載。
4.做好學期教學工作分析總結，內容包括：教學任務完成情況，學生掌握知識情況，學生能力發展狀況，主要經驗，存在的問題和原因及改進的措施。
5.提倡寫專題論文總結。
（二）教研組和教師工作各類總結每期期末交學校，學校要對相關總結進行審定。
十、教師考核評價
（一）考核人員
校長及副校長、主管教學常規的主任，各學科教研組長。
（二）考核方法
1、教案常規考核以平時檢查表與期末考核表相結合，教案考核總分按100分計算，平時占30%，期末占70%。
2、期末教案考核由組長檢查打分，由教導處組織人員分別對高、中、低得分的教師進行抽查。
（三）考核細則
2、期末考核以考核表為依據
（1）上交教案及時，格式統一，文檔命名規范。（5分）
（2）教案各環節齊全，符合對各學科教案要求。（20分）
（3）教案使用規范文字、符號，符合國家語言文字規范要求。（15分）
（4）年級使用共享電子教案的，增、刪、補、改和年級其他教師不雷同。也可以不使用共享電子教案，獨立備課，無須增、刪、補、改。（20分）
（5）無論使用什么教案，教案后必須附反思，且反思不能雷同。（20分）
十一、學生評價
學生評價是學校教育評價的核心。建立與課程改革相符合的評價機制，是推進學校教育教學質量穩步前進的制度保障。以促進每一個學生發展作為評價的根本出發和最終目的。制定學校學生評價制度如下:
（一）指導思想
評價機制以2022新課程標準為導向，著力培養核心素養，體現正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，培養學生有理想、有本領、有擔當的品質，為實現中華民族偉大復興作出貢獻。
（二）評價原則
1、評價要有利于學生德、智、體、美、勞等方面的發展，要有利于教師改進教育教學方式，有利于學校教育教學質量的提
2、評價的內容既要關注學生學業成就，又要重視學生多方面潛能的發展，提高學生創新精神和實踐能力
3、評價的標準主要包括發展性目標和學科學習目標。評價標準既要體現對全體學生的基本要求，又要關注學生個體的差異，提高學生的綜合素質。
4、評價要力求方法多樣、方式靈活，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實踐、動手操作等多種形式，提高評價的真實性和有效性。
5、評價不能只關注結果，更重要的是要關注學生的發展過程，把終結性評價與形成性評價結合起來，把學生發展的過程作為教育評價的一個重要組成部分。
6、要確立多元評價主體(包括教師、學生、家長等方面)，實行多元評價，做到公正、公平、真實
7、不能以紙筆考試作為唯一的評價方式，不以卷面分數作為評價標準。
（三）結合學校實際建立學生成長手冊
依據小學思想品德評定手冊，吸收現代教育評價的思想，融入具有時代特征的內容。體現素質教育的評價觀，改變了以往學生學業成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個性興趣愛好等。
（四） 實施過程中體現學生的主體發展性
對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發展。
（五）評價采用多元評價標準
對學生的評價強調百分制等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式;其中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結合的評價方式;其他方面采用的是等級制評價，一般由優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示;而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。
（六）注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展
所謂定性評價，是對不便量化的評價對象采用的方法。運用調查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用。
（七） 實行周、月、學期三段評價法
學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學期進行月評。學期末結合學習成績班主任進行總評的三段評價法。